www/education po/edu-system-india.el.po po/edu-...

[GNUN]

CVSROOT:        /web/www
Module name:    www
Changes by:     GNUN <gnun>     15/08/01 19:58:22

Modified files:
        education/po   : edu-system-india.el.po 
                         edu-system-india.translist 
Added files:
        education      : edu-system-india.el.html 
        education/po   : edu-system-india.el-en.html 

Log message:
        Automatic update by GNUnited Nations.

CVSWeb URLs:
http://web.cvs.savannah.gnu.org/viewcvs/www/education/edu-system-india.el.html?cvsroot=www&rev=1.1
http://web.cvs.savannah.gnu.org/viewcvs/www/education/po/edu-system-india.el.po?cvsroot=www&r1=1.1&r2=1.2
http://web.cvs.savannah.gnu.org/viewcvs/www/education/po/edu-system-india.translist?cvsroot=www&r1=1.12&r2=1.13
http://web.cvs.savannah.gnu.org/viewcvs/www/education/po/edu-system-india.el-en.html?cvsroot=www&rev=1.1

Patches:
Index: po/edu-system-india.el.po
===================================================================
RCS file: /web/www/www/education/po/edu-system-india.el.po,v
retrieving revision 1.1
retrieving revision 1.2
diff -u -b -r1.1 -r1.2

Index: po/edu-system-india.translist
===================================================================
RCS file: /web/www/www/education/po/edu-system-india.translist,v
retrieving revision 1.12
retrieving revision 1.13
diff -u -b -r1.12 -r1.13
--- po/edu-system-india.translist       22 May 2015 06:06:53 -0000      1.12
+++ po/edu-system-india.translist       1 Aug 2015 19:58:21 -0000       1.13
@@ -4,6 +4,7 @@
 <p>
 <span dir="ltr" class="original"><a lang="en" hreflang="en" 
href="/education/edu-system-india.en.html">English</a>&nbsp;[en]</span> &nbsp;
 <span dir="ltr"><a lang="de" hreflang="de" 
href="/education/edu-system-india.de.html">Deutsch</a>&nbsp;[de]</span> &nbsp;
+<span dir="ltr"><a lang="el" hreflang="el" 
href="/education/edu-system-india.el.html">ελληνικά</a>&nbsp;[el]</span>
 &nbsp;
 <span dir="ltr"><a lang="fr" hreflang="fr" 
href="/education/edu-system-india.fr.html">français</a>&nbsp;[fr]</span> &nbsp;
 <span dir="ltr"><a lang="hr" hreflang="hr" 
href="/education/edu-system-india.hr.html">hrvatski</a>&nbsp;[hr]</span> &nbsp;
 <span dir="ltr"><a lang="ja" hreflang="ja" 
href="/education/edu-system-india.ja.html">日本語</a>&nbsp;[ja]</span> &nbsp;
@@ -12,6 +13,7 @@
 <link rel="alternate" type="text/html" href="/education/edu-system-india.html" 
hreflang="x-default" />
 <link rel="alternate" type="text/html" lang="en" hreflang="en" 
href="/education/edu-system-india.en.html" title="English" />
 <link rel="alternate" type="text/html" lang="de" hreflang="de" 
href="/education/edu-system-india.de.html" title="Deutsch" />
+<link rel="alternate" type="text/html" lang="el" hreflang="el" 
href="/education/edu-system-india.el.html" title="ελληνικά" />
 <link rel="alternate" type="text/html" lang="fr" hreflang="fr" 
href="/education/edu-system-india.fr.html" title="français" />
 <link rel="alternate" type="text/html" lang="hr" hreflang="hr" 
href="/education/edu-system-india.hr.html" title="hrvatski" />
 <link rel="alternate" type="text/html" lang="ja" hreflang="ja" 
href="/education/edu-system-india.ja.html" title="日本語" />

Index: edu-system-india.el.html
===================================================================
RCS file: edu-system-india.el.html
diff -N edu-system-india.el.html
--- /dev/null   1 Jan 1970 00:00:00 -0000
+++ edu-system-india.el.html    1 Aug 2015 19:58:20 -0000       1.1
@@ -0,0 +1,444 @@
+<!--#set var="ENGLISH_PAGE" value="/education/edu-system-india.en.html" -->
+
+<!--#include virtual="/server/header.el.html" -->
+<!-- Parent-Version: 1.77 -->
+<!--#set var="DISABLE_TOP_ADDENDUM" value="yes" -->
+
+<!-- This file is automatically generated by GNUnited Nations! -->
+<title>Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ινδία - 
Έργο GNU - Ίδρυμα Ελεύθερου Λογισμικού</title>
+
+<!--#include virtual="/education/po/edu-system-india.translist" -->
+<!--#include virtual="/server/banner.el.html" -->
+<div id="education-content">
+
+<!-- begin edu navigation bar -->
+<ul id="edu-navigation">
+  <li><a href="/education/edu-contents.html">Περιεχόμενα 
εκπαίδευσης</a></li>
+  <li><a href="/education/edu-cases.html">Μελέτες 
περίπτωσης</a></li>
+  <li><a href="/education/edu-resources.html">Εκπαιδευτικοί 
πόροι</a></li>
+  <li><a href="/education/edu-projects.html">Έργα για την 
εκπαίδευση</a></li>
+  <li><a href="/education/edu-faq.html">Συχνές 
ερωτήσεις</a></li>
+  <li><a href="/education/edu-team.html">Η Ομάδα Εκπαίδευ
σης</a></li>
+</ul>
+
+<!-- end edu navigation bar -->
+</div> 
+
+<!-- id="edu-content" -->
+<p class="edu-breadcrumb">
+<a href="/education/education.html">Εκπαίδευση</a> &rarr; <a
+href="/education/education.html#indepth">Εις βάθος</a> &rarr; Το
+εκπαιδευτικό σύστημα στην Ινδία</p>
+
+<!--GNUN: OUT-OF-DATE NOTICE-->
+<!--#if expr="$OUTDATED_SINCE" -->
+<!--#else -->
+<!--#if expr="$LANGUAGE_SUFFIX" -->
+<!--#set var="DISABLE_TOP_ADDENDUM" value="no" -->
+<!--#include virtual="/server/top-addendum.el.html" -->
+<!--#endif -->
+<!--#endif -->
+<h2>Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ινδία</h2>
+
+<p>από τον <strong>Δρ. V. Sasi Kumar</strong><a 
href="#sasi">(1)</a></p>
+
+<h3>Στην αρχή</h3>
+
+<p>Στους αρχαίους καιρούς, η Ινδία είχε το 
σύστημα εκπαίδευσης Gurukula, στο
+οποίο όποιος ήθελε να σπουδάσει πήγαινε 
στο σπίτι ενός δασκάλου (Guru) και
+του ζητούσε να τον/την διδάξει. Αν γινόταν 
δεκτός σαν μαθητής από τον
+δάσκαλο, τότε θα έμενε στο σπίτι του και θα 
βοηθούσε σε όλες τις
+δραστηριότητες του σπιτιού. Αυτό δεν 
δημιουργούσε μόνον έναν ισχυρό δεσμό
+ανάμεσα στον δάσκαλο και τον μαθητή, αλλά 
δίδασκε και στον μαθητή τα πάντα
+γύρω από τη διαχείριση ενός σπιτιού. Ο 
δάσκαλος δίδασκε όλα όσα ήθελε να
+μάθει το παιδί, από τα Σανσκριτικά μέχρι 
τις ιερές γραφές, κι από τα
+Μαθηματικά μέχρι τη Μεταφυσική. Ο μαθητής 
έμενε για όσο ήθελε, ή μέχρι ο
+δάσκαλος να αισθανθεί πως του είχε διδάξει 
όλα όσα ο ίδιος μπορούσε να του
+μάθει. Όλη η μάθηση ήταν στενά συνδεδεμένη 
με τη φύση και τη ζωή, και όχι
+περιορισμένη στην απομνημόνευση κάποιων 
πληροφοριών.</p>
+
+<p>Το σύγχρονο σχολικό σύστημα εισήχθηκε 
στην Ινδία, συμπεριλαμβάνοντας την
+Αγγλική γλώσσα, αρχικά από το Λόρδο Thomas 
Babington Macaulay στη δεκαετία
+του 1830. Το διδακτικό πρόγραμμα 
περιοριζόταν σε &ldquo;μοντέρνα&rdquo;
+θέματα όπως η επιστήμη και τα μαθηματικά, 
ενώ θέματα όπως η μεταφυσική και η
+φιλοσοφία θεωρήθηκαν μη απαραίτητα. Η 
διδασκαλία περιοριζόταν σε σχολικές
+τάξεις και ο δεσμός με τη φύση έσπασε, 
καθώς επίσης και η στενή σχέση
+ανάμεσα στον δάσκαλο και τον μαθητή.</p>
+
+<p>Η Διεύθυνση Λυκείων και Ενδιάμεσης 
Εκπαίδευσης της Uttar Pradesh (μια
+πολιτεία της Ινδίας) ήταν η πρώτη Διεύθυ
νση που δημιουργήθηκε στην Ινδία, το
+έτος 1921, με δικαιοδοσία στην Rajputana, την 
Κεντρική Ινδία και το
+Gwalior. Το 1929 ιδρύθηκε η Διεύθυνση Λυκείων 
και Ενδιάμεσης Εκπαίδευσης της
+Rajputana. Αργότερα, δημιουργήθηκαν διευ
θύνσεις σε κάποιες ακόμη από τις
+πολιτείες.  Αλλά, τελικά, το 1952, 
αναθεωρήθηκε το καταστατικό της
+διεύθυνσης και μετονομάσθηκε σε Κεντρική 
Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας
+Εκπαίδευσης (CBSE). Όλα τα σχολεία στο Δελχί 
και μερικές επιπλέον περιοχές,
+υπήχθησαν στη Διεύθυνση αυτή. Ήταν ευθύνη 
της Διεύθυνσης να αποφασίζει για
+πράγματα όπως το διδακτικό πρόγραμμα, τα 
σχολικά βιβλία και το σύστημα
+εξετάσεων για όλα τα σχολεία που υπάγονταν 
σε αυτή. Σήμερα υπάρχουν χιλιάδες
+σχολεία που υπάγονται στη Διεύθυνση, τόσο 
στην Ινδία όσο και σε πολλές άλλες
+χώρες, από το Αφγανιστάν μέχρι τη Ζιμπάμπου
ε.</p>
+
+<p>Η γενική υποχρεωτική εκπαίδευση για όλα 
τα παιδιά στην ομάδα ηλικιών από
+6-14 ήταν ένα πολυπόθητο όνειρο για τη νέα κυ
βέρνηση της Δημοκρατίας της
+Ινδίας. Αυτό είναι προφανές από το γεγονός 
ότι ενσωματώθηκε ως επίσημη
+οδηγία στο άρθρο 45 του συντάγματος. Αλλά αυ
τός ο στόχος παραμένει πολύ
+μακρινός, ακόμη και περισσότερο από μισόν 
αιώνα αργότερα. Πάντως, στο
+πρόσφατο παρελθόν, η κυβέρνηση φαίνεται να 
έλαβε σοβαρά υπ' όψη της αυτό το
+κενό και ανακήρυξε την πρωτοβάθμια 
εκπαίδευση ως ένα Θεμελιώδες Δικαίωμα για
+κάθε Ινδό πολίτη. Οι πιέσεις της 
οικονομικής ανάπτυξης και η οξεία έλλειψη
+ικανού και εκπαιδευμένου ανθρώπινου δυ
ναμικού πρέπει να έπαιξαν σίγουρα ένα
+ρόλο για να οδηγήσουν την κυβέρνηση να 
κάνει αυτό το βήμα. Η δαπάνη της
+Κυβέρνησης της Ινδίας στη σχολική εκπαίδευ
ση τα τελευταία χρόνια ανέρχεται
+περίπου στο 3% του ΑΕΠ, το οποίο 
αναγνωρίζεται ότι είναι πολύ χαμηλό.</p> 
+
+<blockquote><p>&ldquo;Πιο πρόσφατα, έγιναν πολλές 
σημαντικές ανακοινώσεις για την ανάπτυξη
+της φτωχής κατάστασης των πραγμάτων στον 
εκπαιδευτικό τομέα της Ινδίας, η
+πιο σημαντική από τις οποίες ήταν το Κοινό 
Ελάχιστο Εθνικό Πρόγραμμα (NCMP)
+της κυβέρνησης της Ενωμένης Προοδευτικής 
Συμμαχίας (UPA). Οι ανακοινώσει
+αυτές είναι: (α) Θα αυξηθεί προοδευτικά η 
δαπάνη στην εκπαίδευση στο 6 τοις
+εκατό περίπου του ΑΕΠ. (β) Για την υ
ποστήριξη της αύξησης δαπανών στην
+εκπαίδευση και την αύξηση της ποιότητας 
της εκπαίδευσης, θα επιβληθεί ένα
+τέλος υπέρ της εκπαίδευσης σε όλους τους 
φόρους της κεντρικής
+κυβέρνησης. (γ) Θα εξασφαλιστεί ότι κανείς 
δεν θα αποκλείεται από την
+εκπαίδευση λόγω οικονομικών δυσχερειών 
και φτώχειας. (δ) Το δικαίωμα στην
+εκπαίδευση θα γίνει ένα θεμελιώδες 
δικαίωμα όλων των παιδιών στο ηλικιακό
+φάσμα 6&ndash;14 ετών. (ε) Θα επεκταθεί παντού η 
εκπαίδευση διαμέσου των
+προβεβλημένων προγραμμάτων της, όπως το 
Sarva Siksha Abhiyan και το
+Μεσημεριανό Γεύμα (Mid Day Meal).&rdquo; <a
+href="http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india";>Βικιπαίδεια:
+Εκπαίδευση στην Ινδία</a>.</p></blockquote>
+
+<h3>Το σχολικό σύστημα</h3>
+
+<p>Η Ινδία υποδιαιρείται σε 28 πολιτείες και 
σε 7 αποκαλούμενες &ldquo;Ενωμένες
+Επικράτειες&rdquo;. Οι πολιτείες έχουν τις 
δικές τους εκλεγμένες
+κυβερνήσεις, ενώ οι Ενωμένες Επικράτειες 
κυβερνώνται απ' ευθείας από την
+Κυβέρνηση της Ινδίας, με τον Πρόεδρο της 
Ινδίας να διορίζει έναν διαχειριστή
+για την κάθε Ενωμένη Επικράτεια. Σύμφωνα 
με το σύνταγμα της Ινδίας, η
+σχολική εκπαίδευση αποτελούσε αρχικά 
αρμοδιότητα των πολιτειών&mdash;δηλαδή,
+οι πολιτείες είχαν πλήρη εξουσία να 
αποφασίζουν τις πολιτικές τους και να
+τις εφαρμόζουν. Ο ρόλος της Κυβέρνησης της 
Ινδίας (ΚτΙ) ήταν περιορισμένος
+στο συντονισμό και τη λήψη αποφάσεων για 
τις προδιαγραφές της ανώτερης
+εκπαίδευσης. Αυτό άλλαξε με μια συ
νταγματική αναθεώρηση το 1976, έτσι ώστε η
+εκπαίδευση υπάγεται τώρα στον λεγόμενο 
<em>συμπίπτωντα κατάλογο</em>. Αυτό
+σημαίνει ότι οι πολιτκές και τα 
προγράμματα για την σχολική εκπαίδευση
+προτείνονται στο  εθνικό επίπεδο από την 
ΚτΙ, αν και οι κυβερνήσεις των
+πολιτειών έχουν μεγάλο βαθμό ελευθερίας 
στην υλοποίηση των προγραμμάτων.  Οι
+πολιτικές αυτές ανακοινώνονται περιοδικά 
στο εθνικό επίπεδο. Η Κεντρική
+Συμβουλευτική Διεύθυνση Εκπαίδευσης (CABE), 
που ιδρύθηκε το 1935, συνεχίζει
+να παίζει έναν ηγετικό ρόλο στην εξέλιξη 
και την παρακολούθηση των
+εκπαιδευτικών πολιτικών και 
προγραμμάτων.</p>
+
+<p>Υπάρχει ένας εθνικός οργανισμός που 
παίζει ένα ρόλο κλειδί στην ανάπτυξη
+πολιτικών και προγραμμάτων, που 
αποκαλείται Εθνικό Συμβούλιο Εκπαιδευ
τικής
+Έρευνας και Εκπαίδευσης (NCERT) και ο οποίος 
καταρτίζει ένα Εθνικό Πλαίσιο
+Διδακτικού Προγράμματος. Η κάθε πολιτεία 
έχει και τον αντίστοιχο οργανισμό,
+που ονομάζεται Πολιτειακό Συμβούλιο 
Εκπαιδευτικής Έρευνας και Εκπαίδευσης
+(SCERT). Αυτοί είναι οι φορείς που ουσιαστικά 
προτείνουν εκπαιδευτικές
+στρατηγικές, σχολικά προγράμματα, 
παιδαγωγικά σχήματα και μεθοδολογίες
+αξιολόγησης προς τις πολιτειακές υ
πηρεσίες εκπαίδευσης. Τα SCERT γενικά
+ακολουθούν τις κατευθυντήριες οδηγίες που 
καταρτίστηκαν από το NCERT. Οι
+πολιτείες, όμως, έχουν σημαντική ελευθερία 
στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού
+συστήματος.</p>
+
+<p>Η Εθνική Στρατηγική για την Εκπαίδευση 
το 1986, και το Πρόγραμμα Δράσης
+(POA) το 1992, προέβλεπαν την ελεύθερη και υ
ποχρεωτική εκπαίδευση
+ικανοποιητικής ποιότητας για όλα τα 
παιδιά κάτω των 14 ετών πριν τον 21ο
+αιώνα. Η κυβέρνηση δεσμεύθηκε να αφιερώσει 
το 6% του Ακαθάριστου Εθνικού
+Προϊόντος (ΑΕΠ) για την εκπαίδευση, το μισό 
του οποίου θα επενδύονταν στην
+πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι δαπάνες στην 
Εκπαίδευση ως ποσοστό επί του ΑΕΠ,
+αυξήθηκαν επίσης από το 0,7 τοις εκατό το 
1951-52 σε περίπου 3,6 τοις εκατό
+το 1997-98.</p> 
+
+<p>Το σχολικό σύστημα στην Ινδία προβλέπει 
τέσσερα επίπεδα: το κατώτερο
+πρωτοβάθμιο (ηλικίες 6 ως 10), το ανώτερο 
πρωτοβάθμιο (11 και 12 ετών), το
+δευτεροβάθμιο (13 ως 15 ετών) και το ανώτερο 
δευτεροβάθμιο (17 και 18
+ετών). Το κατώτερο πρωτοβάθμιο σχολείο υ
ποδιαιρείται σε πέντε
+&ldquo;τάξεις&rdquo;, το ανώτερο πρωτοβάθμιο 
σχολείο σε δύο, το
+δευτεροβάθμιο σε τρία και το ανώτερο δευ
τεροβάθμιο σε δύο. Οι μαθητές πρέπει
+να μάθουν, επί το πλείστον, ένα κοινό 
πρόγραμμα (εκτός από τις τοπικές
+αλλαγές στη μητρική γλώσσα) μέχρι το τέλος 
του δευτεροβάθμιου
+σχολείου. Προβλέπεται ένας κάποιος βαθμός 
εξειδίκευσης στο ανώτερο
+δευτεροβάθμιο επίπεδο. Οι μαθητές σε όλη 
τη χώρα πρέπει να μάθουν τρεις
+γλώσσες (συγκεκριμένα, Αγγλικά, Χίντι και 
τη μητρική τους γλώσσα) εκτός από
+τις περιοχές όπου τα Χίντι είναι η μητρική 
γλώσσα και σε μερικά άλλα σχολεία
+κατεύθυνσης, για τα οποία θα συζητήσουμε 
πιο κάτω.</p>
+
+<p>Υπάρχουν, βασικά, τρεις κατευθύνσεις στο 
σχολικό σύστημα της Ινδίας. Οι δύο
+από αυτές συντονίζονται σε εθνικό επίπεδο, 
από τις οποίες μία υπάγεται στην
+Κεντρική Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας 
Εκπαίδευσης (CBSE) και προοριζόταν,
+αρχικά, για παιδιά των υπαλλήλων της 
κεντρικής κυβέρνησης που μετατίθενται
+περιοδικά και μπορεί να χρειαστεί να 
μετακινηθούν σε οποιονδήποτε τόπο
+κατοικίας ανά τη χώρα. Μερικά &ldquo;κεντρικά 
σχολεία&rdquo; (ονομαζόμενα
+Kendriya Vidyalayas) ιδρύθηκαν για το σκοπό αυτό σε 
όλα τα μεγάλα αστικά
+κέντρα της χώρας, και ακολουθούν ένα κοινό 
πρόγραμμα, έτσι ώστε ένας μαθητής
+που μεταβαίνει από το ένα σχολείο στο άλλο 
μια οποιαδήποτε ημέρα, δεν θα
+διαπιστώσει σχεδόν καμία διαφορά σε 
εκείνα που διδάσκονται. Σε αυτά τα
+σχολεία, ένα μάθημα (Κοινωνικές Επιστήμες, 
που περιλαμβάνει Ιστορία,
+Γεωγραφία και Αγωγή του πολίτη) διδάσκεται 
πάντοτε στη γλώσσα Χίντι, ενώ τα
+άλλα μαθήματα διδάσκονται στα Αγγλικά. Τα 
σχολεία Kendriya Vidyalayas
+δέχονται επίσης και άλλα παιδιά, εφόσον υ
πάρχουν διαθέσιμες θέσεις. Όλα τους
+χρησιμοποιούν σχολικά βιβλία που 
γράφτηκαν και εκδίδονται από το
+NCERT. Πρόσθετα σε αυτά τα κρατικά σχολεία, 
ένας αριθμός από ιδιωτικά
+σχολεία ανά την χώρα ακολουθούν το 
διδακτικό πρόγραμμα (syllabus) της CBSE,
+αν και μπορεί να χρησιμοποιούν 
διαφορετικά σχολικά βιβλία και να ακολου
θούν
+διαφορετικά προγράμματα διδασκαλίας. Έχου
ν κάποιον βαθμό ελευθερίας σε αυτά
+που μπορούν να διδάσκουν στις κατώτερες 
τάξεις. H CBSE διαθέτει επίσης και
+141 συνδεδεμένα σχολεία σε 21 άλλες χώρες, τα 
οποία κυρίως εξυπηρετούν τις
+ανάγκες του εκεί Ινδικού πληθυσμού.</p>
+
+<p>Το δεύτερο κεντρικό σχήμα είναι το 
Ινδικό Πιστοποιητικό Δευτεροβάθμιας
+Εκπαίδευσης (ICSE). Φαίνεται ότι αυτό υ
ιοθετήθηκε προς αντικατάσταση του
+Σχολικού Πιστοποιητικού Cambridge. Η ιδέα αυτή 
συζητήθηκε σε ένα συνέδριο
+που διοργανώθηκε το 1952, υπό την προεδρία 
του τότε Υπουργού Παιδείας, του
+Maulana Abul Kalam Azad. Ο βασικός στόχος του συ
νεδρίου ήταν η θέσπιση
+Παν-Ινδικών Εξετάσεων που θα 
αντικαθιστούσαν το προερχόμενο από το 
εξωτερικό
+Σχολικό Πιστοποιητικό Cambridge. Τον Οκτώβριο 
του 1956, στη συνάντηση του
+Διαπολιτειακού Συμβουλίου Αγγλο-Ινδικής 
Εκπαίδευσης, υιοθετήθηκε μια πρόταση
+για την ίδρυση ενός Ινδικού Συμβουλίου που 
θα διαχειρίζεται τις εξετάσεις
+του Τοπικού Συνδικάτου Εξετάσεων του Π
ανεπιστημίου του Cambridge στην Ινδία,
+και θα συμβουλεύει το Συνδικάτο για τον 
βέλτιστο τρόπο προσαρμογής των
+εξετάσεων στις ανάγκες της χώρας. Η 
εναρκτήρια συνεδρία του Συμβουλίου έλαβε
+χώρα στις 3 Νοεμβρίου του 1958. Τον Δεκέμβριο 
του 1967 το Συμβούλιο
+θεσμοθετήθηκε ως Σωματείο, σύμφωνα με τον 
Νόμο περί Σωματείων (Societies
+Registration Act) του 1860.  Το Συμβούλιο αναφερόταν 
στο Νόμο Σχολικής
+Εκπαίδευσης του Δελχί του 1973, ως ένα σώμα 
που θα διοργανώνει τις δημόσιες
+εξετάσεις. Σήμερα, πολλά σχολεία σε όλη τη 
χώρα έχουν διασυνδεθεί με το
+Συμβούλιο αυτό. Όλα αυτά είναι ιδιωτικά 
σχολεία και γενικά εξυπηρετούν
+παιδιά πλούσιων οικογενειών.</p>
+
+<p>Τόσο η CBSE όσο και το Συμβούλιο ICSE διεξάγου
ν τις δικές τους εξετάσεις στα
+σχολεία ανά τη χώρα που είναι διασυ
νδεδεμένα μαζί τους στο τέλος των 10 ετών
+σχολικής εκπαίδευσης (μετά το δευ
τεροβάθμιο επίπεδο) και ξανά στο τέλος των
+12 ετών (μετά το ανώτερο δευτεροβάθμιο 
επίπεδο). Η εγγραφή ενός μαθητή στην
+11η τάξη βασίζεται, συνήθως, στις επιδόσεις 
του σε αυτές τις Παν-Ινδικές
+εξετάσεις. Επειδή αυτό ασκεί μεγάλη πίεση 
πάνω στο παιδί να αποδώσει καλά,
+έχουν υπάρξει προτάσεις για την κατάργηση 
των εξετάσεων στο τέλος των 10
+ετών.</p>
+
+<h3>Αποκλειστικά Σχολεία</h3>
+
+<p>Εκτός από τα παραπάνω, υπάρχουν και 
σχετικά λίγα σχολεία που ακολουθούν ξένα
+εκπαιδευτικά προγράμματα, όπως το 
λεγόμενο Senior Cambridge, αν κι αυτά
+έχουν ευρέως ξεπερασθεί από την κατεύθυ
νση ICSE σε άλλα μέρη. Μερικά από
+αυτά τα σχολεία προσφέρουν επίσης στους 
μαθητές τη δυνατότητα να περάσουν
+τις εξετάσεις του ICSE. Αυτά είναι συνήθως 
πολύ ακριβά σχολεία εσωτερικής
+οικοτροφειακής φοίτησης, όπου στέλνουν τα 
παιδιά τους μερικοί Ινδοί που
+εργάζονται στο εξωτερικό. Κατά κανόνα 
διαθέτουν φανταστική υποδομή, χαμηλή
+σχέση διδασκόντων/μαθητών και πολύ λίγους 
μαθητές. Πολλά από αυτά έχουν
+δασκάλους από το εξωτερικό.  Υπάρχουν 
επίσης κι άλλα αποκλειστικά σχολεία,
+όπως το Doon School στην περιοχή Dehradun, τα οποία 
δέχονται μόνο μικρό
+αριθμό μαθητών και χρεώνουν υπέρογκα 
δίδακτρα.</p>
+
+<p>Εκτός από όλα αυτά, υπάρχουν και ελάχιστα 
σχολεία, διάσπαρτα ανά την χώρα,
+όπως το σχολείο Rishi Valley στην  Andhra Pradesh, τα 
οποία προσπαθούν να
+αποκοπούν από το κυρίως εκπαιδευτικό 
σύστημα που προωθεί την αποστηθιστική
+μάθηση και να εφαρμόσουν καινοτομικά συ
στήματα όπως τη Μοντεσοριανή
+μέθοδο. Τα περισσότερα σχολεία αυτού του 
είδους είναι ακριβά, έχουν υψηλή
+αναλογία δασκάλων-μαθητών και προσφέρουν 
ένα μαθησιακό περιβάλλον στο οποίο
+το κάθε παιδί μπορεί να διδαχθεί με τον 
δικό του ρυθμό.  Θα ήταν πολύ
+ενδιαφέρον και διδακτικό να γίνει μια 
μελέτη που να διερευνήσει την επίδραση
+που είχε το είδος του σχολείου στη ζωή των 
μαθητών τους.</p>
+
+<h3>Πολιτειακά Σχολεία</h3>
+
+<p>Η κάθε πολιτεία ανά τη χώρα, διαθέτει τη 
δική της Διεύθυνση Εκπαίδευσης η
+οποία λειτουργεί το δικό της σχολικό 
σύστημα, με τα δικά της σχολικά βιβλία,
+και το δικό της σύστημα αξιολόγησης. Όπως 
αναφέραμε και πριν, το διδακτικό
+πρόγραμμα, η παιδαγωγική μέθοδος και το 
σύστημα αξιολόγησης αποφασίζονται σε
+μεγάλο βαθμό από το SCERT εντός της 
πολιτείας, ακολουθώντας όμως τις εθνικές
+κατευθυντήριες οδηγίες που όρισε το NCERT.</p>
+
+<p>Η κάθε πολιτεία έχει τρία είδη σχολείων 
που ακολουθούν το πολιτειακό σχολικό
+πρόγραμμα. Η κυβέρνηση λειτουργεί τα δικά 
της σχολεία, σε οικόπεδα και
+κτιριακή υποδομή που ανήκουν στην ίδια την 
κυβέρνηση και αμοίβει το
+προσωπικό με δικούς της οικονομικούς πόρου
ς.  Αυτά είναι γενικά γνωστά σαν
+<em>κυβερνητικά σχολεία</em>. Τα δίδακτρα 
είναι πολύ χαμηλά σε τέτοια
+σχολεία. Μετά, υπάρχουν ιδιωτικά σχολεία, 
με τα δικά τους οικόπεδα και
+κτίρια. Εδώ τα δίδακτρα είναι υψηλά και οι 
δάσκαλοι πληρώνονται από τη
+διοίκηση του σχολείου. Σε αυτά τα σχολεία 
εγγράφονται, συνήθως, παιδιά
+οικογενειών της αστικής μεσαίας τάξης. Το 
τρίτο είδος αποτελείται από
+σχολεία που λαμβάνουν κρατικές 
επιδοτήσεις από την κυβέρνηση, αν και το
+σχολείο είχε αρχίσει από ιδιωτικό φορέα, 
με τα δικά του οικόπεδα και
+κτίρια. Αυτές οι επιδοτήσεις έχουν την 
έννοια να βοηθήσουν στη μείωση των
+διδάκτρων και να επιτρέψουν έτσι και σε 
φτωχές οικογένειες να στείλουν εκεί
+τα παιδιά τους. Σε μερικές πολιτείες, όπως 
η Kerala, αυτά τα σχολεία
+μοιάζουν πολύ με τα κυβερνητικά σχολεία 
αφού οι δάσκαλοι πληρώνονται από την
+κυβέρνηση και τα δίδακτρα είναι τα ίδια 
όπως και στα κυβερνητικά σχολεία.</p>
+
+<h3 id="Kerala">Η περίπτωση της Kerala</h3>
+
+<p>Η πολιτεία της Kerala, ένα μικρό κρατίδιο 
στη Νοτιο-Δυτική ακτή της Ινδίας,
+είναι διαφοροποιημένη από την υπόλοιπη 
χώρα κατά πολλούς τρόπους στη
+διάρκεια των τελευταίων λίγων δεκαετιών. 
Για παράδειγμα, έχει το υψηλότερο
+ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ όλων των 
κρατιδίων, και είχε ανακηρυχθεί, εδώ
+και περίπου δέκα χρόνια, ως η πρώτη πλήρως 
εγγράμματη πολιτεία. Το
+προσδόκιμο επιβίωσης, τόσο των ανδρών όσο 
και των γυναικών, είναι πολύ
+υψηλό, και κοντά σε εκείνο του ανεπτυγμένου
 κόσμου. Και οι επιδόσεις σε
+άλλες παραμέτρους, όπως το ποσοστό 
γονιμότητας, τα ποσοστά παιδικής και
+βρεφικής θνησιμότητας, είναι μεταξύ των 
καλύτερων στη χώρα, αν όχι οι
+καλύτερες. Το ποσοστό συνολικής 
γονιμότητας βρίσκεται κάτω από το κρίσιμο
+ποσοστό αντικατάστασης του 2.1 για τις τελευ
ταίες δύο δεκαετίες. Πιθανώς ως
+μια παρενέργεια της οικονομικής και 
κοινωνικής ανάπτυξης, τα ποσοστά
+αυτοκτονιών και αλκοολισμού είναι, επίσης, 
πού υψηλά. Οι κυβερνητικές
+πολιτικές ήταν, επίσης, πολύ διαφορετικές 
από εκείνες σε όλη την υπόλοιπη
+χώρα, οδηγώντας στο αναπτυξιακό μοντέλο 
που ισχύει στην Kerala, με υψηλές
+δαπάνες για την παιδεία και το κοινωνικό 
κράτος, γνωστό μεταξύ των
+οικονομολόγων ως &ldquo;Μοντέλο της Kerala&ldquo;.</p>
+
+<p>Η Kerala έδειξε επίσης ένα ενδιαφέρον για να 
δοκιμάσει νέους τρόπους
+βελτίωσης του σχολικού και εκπαιδευτικού 
της συστήματος. Κάθε φορά που το
+NCERT πρότεινε νέες ιδέες, η πολιτεία της Kerala 
ήταν εκείνη που τις
+δοκίμαζε πρώτη. Η πολιτεία πειραματίσθηκε 
με το Περιφερειακό Πρόγραμμα
+Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (DPEP) με γούστο, αν 
και υπήρξαν αντιστάσεις σε
+αυτό εκ μέρους διαφόρων κύκλων, κι ακόμη το 
εφάρμοσε πέραν των πρωτοβάθμιων
+τάξεων. Η πολιτεία ήταν επίσης η πρώτη στη 
χώρα που εγκατέλειψε το
+παραδοσιακό συμπεριφορικό μοντέλο 
διδασκαλίας υπέρ ενός παραδείγματος
+κοινωνικού δομητισμού. Το τελευταίο 
πρωτοαναφέρθηκε στο Εθνικό Πλαίσιο
+Διδακτικού Προγράμματος του NCERT το έτος 2000, 
και η Kerala άρχισε να το
+δοκιμάζει από το επόμενο έτος. Ο τρόπος 
διάδρασης μέσα στην τάξη και η
+μεθοδολογία αξιολόγησης άλλαξαν.  Αντί των 
άμεσων ερωτήσεων που θα μπορούσαν
+να απαντηθούν μόνο με απομνημόνευση των 
μαθημάτων, συμπεριελήφθησαν τόσο
+έμμεσες όσο και ανοικτές ερωτήσεις, ούτως 
ώστε ο μαθητής να πρέπει να
+σκεφτεί πριν απαντήσει, και οι απαντήσεις 
μπορούσαν να είναι υποκειμενικές
+έως κάποιο βαθμό. Αυτό σήμαινε ότι οι 
μαθητές έπρεπε να χωνέψουν αυτό που
+είχαν μάθει και έπρεπε να είναι σε θέση να 
χρησιμοποιήσουν τη γνώση τους σε
+συγκεκριμένες καταστάσεις για να 
απαντήσουν τις ερωτήσεις. Συγχρόνως, η νέα
+μέθοδος αποφόρτισε κατά πολύ την πίεση και 
τα παιδιά άρχισαν να βρίσκουν
+ενδιαφέρουσες και ευχάριστες τις 
εξετάσεις, αντί να τους προκαλούν
+άγχος. Μαζί με αυτά, εισήχθη και ένα 
Σύστημα Περιεκτικής και Συνεχούς
+Αξιολόγησης (CCE), το οποίο έπαιρνε υπ' όψη 
του τη συνολική προσωπικότητα
+του μαθητή και μείωσε την εξάρτηση από μία 
και μόνον τελική εξέταση για να
+αποφασισθεί η προαγωγή στην επόμενη τάξη. 
Σήμερα, η CBSE έχει υλοποιήσει
+επίσης το CCE, αλλά μ' έναν πιο ευέλικτο 
τρόπο.</p>
+
+<p>Η Kerala υπήρξε, επίσης, η πρώτη πολιτεία στη 
χώρα που εισήγαγε την
+Πληροφορική σαν αντικείμενο σπουδών σε δευ
τεροβάθμιο επίπεδο.  Άρχιζε από
+την 8η τάξη με ένα σχολικό βιβλίο 
εισαγωγικό στα Microsoft Windows και το
+Microsoft Office. Μέσα όμως σ' ένα χρόνο, η κυ
βέρνηση αναγκάσθηκε να
+συμπεριλάβει και το Ελεύθερο Λογισμικό 
στο διδακτικό πρόγραμμα, λόγω έντονων
+διαμαρτυριών από ενθουσιώδεις υ
ποστηρικτές του Ελεύθερου Λογισμικού και 
χάρη
+στην ευνοϊκή στάση που πήρε μια ένωση 
σχολικών δασκάλων που περιελάμβανε ως
+μέλη την πλειοψηφία των κυβερνητικών 
δασκάλων. Τελικά, από το έτος 2007, στα
+σχολεία διδασκόταν μόνο το GNU/Linux και όλοι 
οι σχολικοί υπολογιστές είχαν
+εγκατεστημένο μόνο το GNU/Linux.  Εκείνη την 
εποχή, και ίσως ακόμη και
+σήμερα, αυτή ήταν η πιο μαζική εγκατάσταση 
GNU/Linux στα σχολεία, και έγινε
+πρωτοσέλιδο ακόμη και σε άλλες χώρες. Κάθε 
χρόνο, από το 2007 και μετέπειτα,
+περίπου 500,000 παιδιά τελειώνουν τα σχολεία 
έχοντας μάθει τις ιδέες που
+βρίσκονται πίσω από το Ελεύθερο Λογισμικό 
και τις εφαρμογές και το
+λειτουργικό σύστημα GNU/Linux. Η πολιτεία 
κινείται τώρα προς ένα μοντέλο
+Ενεργοποιημένης από την Πληροφορική 
Εκπαίδευσης. Τελικά, η Πληροφορική δεν
+θα διδάσκεται ως ένα ξεχωριστό διδακτικό 
αντικείμενο.  Αντιθέτως, όλα τα
+άλλα αντικείμενα θα διδάσκονται με τη 
βοήθεια της Πληροφορικής, με τρόπο
+ώστε τα παιδιά θα αποκτούν, από τη μια πλευ
ρά, ικανότητες πληροφορικής και
+θα μαθαίνουν, από την άλλη, να 
χρησιμοποιούν εκπαιδευτικές εφαρμογές 
(σαν κι
+εκείνες που αναφέρουμε πιο κάτω) και πόρου
ς στο Διαδίκτυο (όπως υλικό
+κειμένων από ιστοσελίδες όπως η 
Βικιπαίδεια, εικόνες, κινούμενα σχέδια και
+βίντεο) για να μελετούν τα μαθήματά τους 
και να λύνουν ασκήσεις. Οι δάσκαλοι
+και οι μαθητές άρχισαν ήδη να 
χρησιμοποιούν εφαρμογές όπως το <a
+href="http://directory.fsf.org/project/drgeo/";> Dr. Geo</a>, το <a
+href="http://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra";> GeoGebra</a>, και το <a
+href="http://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab";> KtechLab</a> για τη 
μελέτη της
+γεωμετρίας και των ηλεκτρονικών. 
Εφαρμογές όπως το <a
+href="http://directory.fsf.org/project/sunclock/";> Sunclock</a>, το <a
+href="http://en.wikipedia.org/wiki/Kalzium";> Kalzium</a> και το <a
+href="http://directory.fsf.org/project/ghemical/";> Ghemical</a> είναι 
επίσης
+δημοφιλείς μεταξύ των δασκάλων και των 
μαθητών.</p>
+
+<p>Η πρωτοβουλία που πήρε η Kerala επηρεάζει 
τώρα και άλλες πολιτείες κι ακόμη
+και τις πολιτικές της Κυβέρνησης της 
Ινδίας. Πολιτείες όπως η Karnataka και
+η Gujarat σχεδιάζουν τώρα να εισαγάγουν 
Ελεύθερο Λογισμικό στα σχολεία τους,
+και μερικές άλλες πολιτείες όπως η Maharashtra 
εξετάζουν αυτή την επιλογή. Η
+νέα εκπαιδευτική πολιτική της Κυβέρνησης 
της Ινδίας μιλά για δομητισμό, για
+μία ενεργοποιημένη από την πληροφορική 
εκπαίδευση, για Ελεύθερο Λογισμικό
+και για διαμοιρασμό εκπαιδευτικών πόρων.  
Μόλις κάποιες από τις μεγαλύτερες
+πολιτείες πραγματοποιήσουν μ' επιτυχία τη 
μετάβαση στο Ελεύθερο Λογισμικό,
+τότε είναι βάσιμη η ελπίδα ότι ολόκληρη η 
χώρα θα ακολουθήσει τα βήματά τους
+σ' ένα σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. 
Όταν αυτό συμβεί, η Ινδία μπορεί να
+έχει την μεγαλύτερη βάση χρηστών GNU/Linux και 
γενικά Ελεύθερου Λογισμικού.</p>
+
+<h4>Βιβλιογραφικές παραπομπές</h4>
+
+<p>http://www.columbia.edu/itc/mealac/pritchett/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html<br
 />
+http://varnam.org/blog/2007/08/the_story_behind_macaulays_edu<br />
+http://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education</p>
+
+<hr />
+<a id="sasi"></a>Ο <a href="http://swatantryam.blogspot.com/";>V. Sasi
+Kumar</a> είναι διδάκτωρ φυσικής και μέλος του 
Δ.Σ. του ΙΕΛ Ινδίας. Είναι
+υποστηρικτής του Ελεύθερου Λογισμικού και 
της ελευθερίας της γνώσης.
+
+<div class="translators-notes">
+
+<!--TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't have notes.-->
+ </div>
+</div>
+
+<!-- for id="content", starts in the include above -->
+<!--#include virtual="/server/footer.el.html" -->
+<div id="footer">
+<div class="unprintable">
+
+<p>Παρακαλούμε στείλτε ερωτήσεις για τα ΙΕΛ 
&amp; GNU στο <a
+href="mailto:address@hidden";>&lt;address@hidden&gt;</a>.  Υπάρχουν 
επίσης <a
+href="/contact/">άλλοι τρόποι για να 
επικοινωνήσετε</a> με το ΙΕΛ. Ανενεργοί
+σύνδεσμοι και άλλες διορθώσεις ή 
προτάσεις μπορούν να σταλούν στο <a
+href="mailto:address@hidden";>&lt;address@hidden&gt;</a>.</p>
+
+<p>
+<!-- TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph,
+        replace it with the translation of these two:
+
+        We work hard and do our best to provide accurate, good quality
+        translations.  However, we are not exempt from imperfection.
+        Please send your comments and general suggestions in this regard
+        to <a href="mailto:address@hidden";>
+
+        &lt;address@hidden&gt;</a>.</p>
+
+        <p>For information on coordinating and submitting translations of
+        our web pages, see <a
+        href="/server/standards/README.translations.html">Translations
+        README</a>. -->
+Εργαζόμαστε σκληρά και κάνουμε ό,τι 
καλύτερο μπορούμε για να παρέχουμε
+ακριβείς, καλής ποιότητας μεταφράσεις.  
Ωστόσο, δεν εξαιρούμαστε από
+ατέλειες.  Παρακαλούμε, στείλτε τα σχόλιά 
σας και τις γενικές παρατηρήσεις
+σας σχετικά με αυτό το θέμα στο <a
+href="mailto:address@hidden";>&lt;address@hidden&gt;</a>.</p><p>Για
+πληροφορίες σχετικά με το συντονισμό και 
την υποβολή μεταφράσεων των
+ιστοσελίδων μας, δείτε το <a
+href="/server/standards/README.translations.html">Μεταφράσεις 
ΔΙΑΒΑΣΕΜΕ</a>.</p>
+</div>
+
+<p>Πνευματικά δικαιώματα &copy; 2011 Δρ. V. Sasi 
Kumar.</p>
+
+<p>
+<!--TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA -->
+Αυτή η σελίδα διατίθεται υπό την άδεια: <a 
rel="license"
+href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/deed.el";>Creative
+Commons Αναφορά Δημιουργού-Παρόμοια Διανομή 
3.0 Άδεια Ηνωμένων
+Πολιτειών</a>.</p>
+
+<!--#include virtual="/server/bottom-notes.el.html" -->
+<div class="translators-credits">
+
+<!--TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits.-->
+<p><strong>Αρχική μετάφραση στα ελληνικά:</strong> <a
+href="http://savannah.gnu.org/users/ksmus";>Κώστας Μου
σαφείρης</a> (2013)
+<br/>Συντήρηση / επικαιροποίηση: <a
+href="http://savannah.gnu.org/users/gzarkadas";>Γεώργιος Μ. 
Ζαρκάδας</a>
+(2015)
+</p></div>
+
+<p class="unprintable"><!-- timestamp start -->
+Ενημερώθηκε:
+
+$Date: 2015/08/01 19:58:20 $
+
+<!-- timestamp end -->
+</p>
+</div>
+</div>
+</body>
+</html>

Index: po/edu-system-india.el-en.html
===================================================================
RCS file: po/edu-system-india.el-en.html
diff -N po/edu-system-india.el-en.html
--- /dev/null   1 Jan 1970 00:00:00 -0000
+++ po/edu-system-india.el-en.html      1 Aug 2015 19:58:21 -0000       1.1
@@ -0,0 +1,390 @@
+<!--#include virtual="/server/header.html" -->
+<!-- Parent-Version: 1.77 -->
+<!--#set var="DISABLE_TOP_ADDENDUM" value="yes" -->
+
+<title>The Education System in India
+- GNU Project - Free Software Foundation</title>
+
+<!--#include virtual="/education/po/edu-system-india.translist" -->
+<!--#include virtual="/server/banner.html" -->
+
+<div id="education-content">
+
+<!-- begin edu navigation bar -->
+<ul id="edu-navigation">
+  <li><a href="edu-contents.html">Education Contents</a></li>
+  <li><a href="edu-cases.html">Case Studies</a></li>
+  <li><a href="edu-resources.html">Educational Resources</a></li>
+  <li><a href="edu-projects.html">Education Projects</a></li>
+  <li><a href="edu-faq.html">FAQ</a></li>
+  <li><a href="edu-team.html">The Team</a></li>
+</ul>
+<!-- end edu navigation bar -->
+
+</div> <!-- id="edu-content" -->
+
+<p class="edu-breadcrumb">
+<a href="/education/education.html">Education</a> &rarr;
+<a href="/education/education.html#indepth">In Depth</a> &rarr;
+The Education System in India</p>
+<!--GNUN: OUT-OF-DATE NOTICE-->
+<!--#if expr="$OUTDATED_SINCE" --><!--#else -->
+<!--#if expr="$LANGUAGE_SUFFIX" -->
+<!--#set var="DISABLE_TOP_ADDENDUM" value="no" -->
+<!--#include virtual="/server/top-addendum.html" -->
+<!--#endif -->
+<!--#endif -->
+<h2>The Education System in India</h2>
+
+<p>by <strong>Dr. V. Sasi Kumar</strong><a href="#sasi"> (1)</a></p>
+
+<h3>In the Beginning</h3>
+
+<p>In ancient times, India had the Gurukula system of education in which 
+anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and 
+requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would 
+then stay at the guru's place and help in all activities at home. This 
+not only created a strong tie between the teacher and the student, but 
+also taught the student everything about running a house. The guru 
+taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy 
+scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as 
+long as she wished or until the guru felt that he had taught everything 
+he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, 
+and not confined to memorizing some information.</p>
+
+<p>The modern school system was brought to India, including the English 
+language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The 
+curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science 
+and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were 
+considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link 
+with nature was broken, as also the close relationship between the 
+teacher and the student.</p>
+
+<p>The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and 
+Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 
+1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 
+1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, 
+was established. Later, boards were established in some of the states. 
+But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and 
+it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools 
+in Delhi and some other regions came under the Board. It was the 
+function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and 
+examination system for all schools affiliated to it. Today there are 
+thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in 
+many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.</p>
+
+<p>Universal and compulsory education for all children in the age group 
+of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of 
+India. This is evident from the fact that it is incorporated as a 
+directive policy in article 45 of the constitution. But this objective 
+remains far away even more than half a century later. However, in the 
+recent past, the government appears to have taken a serious note of this 
+lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian 
+citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of 
+skilled and trained manpower must certainly have played a role to make 
+the government take such a step. The expenditure by the Government of 
+India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, 
+which is recognized to be very low.</p> 
+
+<blockquote><p>&ldquo;In recent times, several major announcements were 
+made for developing the poor state of affairs in education sector in 
+India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme 
+(NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The 
+announcements are; (a) To progressively increase expenditure on 
+education to around 6 percent of GDP. (b) To support this increase in 
+expenditure on education, and to increase the quality of education, 
+there would be an imposition of an education cess over all central 
+government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due 
+to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a 
+fundamental right for all children in the age group 6&ndash;14 years. (e) To 
+universalize education through its flagship programmes such as Sarva 
+Siksha Abhiyan and Mid Day Meal.&rdquo; 
+<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india";>Wikipedia: 
+Education in India</a>.</p></blockquote>
+
+<h3>The School System</h3>
+
+<p>India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union 
+Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while 
+the Union Territories are ruled directly by the Government of India, 
+with the President of India appointing an administrator for each Union 
+Territory. As per the constitution of India, school education was 
+originally a state subject &mdash;that is, the states had complete 
+authority on deciding policies and implementing them. The role of the 
+Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on 
+the standards of higher education. This was changed with a 
+constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the 
+so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies 
+and programmes are suggested at the national level by the GoI though the 
+state governments have a lot of freedom in implementing programmes. 
+Policies are announced at the national level periodically. The Central 
+Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a 
+lead role in the evolution and monitoring of educational policies and 
+programmes.</p>
+
+<p>There is a national organization that plays a key role in developing 
+policies and programmes, called the National Council for Educational 
+Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum 
+Framework. Each state has its counterpart called the State Council for 
+Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that 
+essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical 
+schemes and evaluation methodologies to the states' departments of 
+education. The SCERTs generally follow guidelines established by the 
+NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the 
+education system.</p>
+
+<p>The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action 
+(POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory 
+quality for all children below 14 years before  the 21st Century. The 
+government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP) 
+for education, half of which would be spent on primary education. The 
+expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per 
+cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.</p> 
+
+<p>The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 
+10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 
+and 18). The lower primary school is divided into five 
&ldquo;standards&rdquo;, 
+upper primary school into two, high school into three and higher 
+secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely 
+(except for regional changes in mother tongue) till the end of high 
+school. There is some amount of specialization possible at the higher 
+secondary level. Students throughout the country have to learn three 
+languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in 
+regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as 
+discussed below.</p>
+
+<p>There are mainly three streams in school education in India. Two of 
+these are coordinated at the national level, of which one is under the 
+Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for 
+children of central government employees who are periodically 
+transferred and may have to move to any place in the country. A number 
+of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been 
+established for the purpose in all main urban areas in the country, and 
+they follow a common schedule so that a student going from one school to 
+another on a particular day will hardly see any difference in what is 
+being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, 
+Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in 
+English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also 
+if seats are available. All of them follow textbooks written and 
+published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a 
+number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though 
+they may use different text books and follow different teaching 
+schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in 
+lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other 
+countries mainly catering to the needs of the Indian population there.</p>
+
+<p>The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary 
+Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for 
+the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference 
+held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then 
+Minister for Education. The main purpose of the conference was to 
+consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate 
+Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting 
+of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was 
+adopted for the setting up of an Indian Council to administer the 
+University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in 
+India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its 
+examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the 
+Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council 
+was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860. 
+The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body 
+conducting public examinations. Now a large number of schools across the 
+country are affiliated to this Council. All these are private schools 
+and generally cater to children from wealthy families.</p>
+
+<p>Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in 
+schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 
+years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years 
+(after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based 
+on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot 
+of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to 
+remove the examination at the end of 10 years.</p>
+
+<h3>Exclusive Schools</h3>
+
+<p>In addition to the above, there are a relatively small number of 
+schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior 
+Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream 
+elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity 
+to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive 
+residential schools where some of the Indians working abroad send their 
+children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher 
+ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad. 
+There are also other exclusive schools such as the Doon School in 
+Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant 
+fees.</p>
+
+<p>Apart from all of these, there are a handful of schools around the 
+country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to 
+break away from the normal education system that promotes rote learning 
+and implement innovative systems such as the Montessori method. Most 
+such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide 
+a learning environment in which each child can learn at his/her own pace. 
+It would be interesting and instructive to do a study on what impact the 
+kind of school has had on the life of their alumni.</p>
+
+<h3>State Schools</h3>
+
+<p>Each state in the country has its own Department of Education that 
+runs its own school system with its own textbooks and evaluation system. 
+As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are 
+largely decided by the SCERT in the state, following the national 
+guidelines prescribed by the NCERT.</p>
+
+<p>Each state has three kinds of schools that follow the state 
+curriculum. The government runs its own schools in land and buildings 
+owned by the government and paying the staff from its own resources. 
+These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are 
+quite low in such schools. Then there are privately owned schools with 
+their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers 
+are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban 
+middle class families. The third kind consists of schools that are 
+provided grant-in-aid by the government, though the school was started 
+by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is 
+meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to 
+send their children. In some states like Kerala, these schools are very 
+similar to government schools since the teachers are paid by the 
+government and the fees are the same as in government schools.</p>
+
+<h3 id="Kerala">The Case of Kerala</h3>
+
+<p>The state of Kerala, a small state in the South Western coast of 
+India, has been different from the rest of the country in many ways for 
+the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate 
+among all states, and was declared the first fully literate state about 
+a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, 
+close to that of the developed world. Other parameters such as fertility 
+rate, infant and child mortality are among the best in the country, if 
+not the best. The total fertility rate has been below the replacement 
+rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of 
+economic and social development, suicide rates and alcoholism are also 
+very high. Government policies also have been very different from the 
+rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, 
+with high expenditure in education and welfare, coming to be known as 
+the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.</p>
+
+<p>Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving 
+its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, 
+it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the 
+District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was 
+opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary 
+classes. The state was the first in the country to move from the 
+traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist 
+paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT 
+in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The 
+transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed. 
+Instead of direct questions that could be answered only through 
+memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were 
+included so that the student needed to think before answering, and the 
+answers could be subjective to some extent. This meant that the students 
+had to digest what they studied and had to be able to use their 
+knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same 
+time, the new method took away a lot of pressure and the children began 
+to find examinations interesting and enjoyable instead of being 
+stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was 
+introduced along with this, which took into consideration the overall 
+personality of the student and reduced the dependence on a single final 
+examination for deciding promotion to the next class. At present, the 
+CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.</p>
+
+<p>Kerala was also the first state in the country to introduce 
+Information Technology as a subject of study at the High School level. 
+It was started in class 8 with the textbook introducing Microsoft 
+Windows and Microsoft Office. But within one year the government was 
+forced to include Free Software also in the curriculum by protests from 
+Free Software enthusiasts and a favorable stance taken by a school 
+teachers association that had the majority of government teachers as its 
+members. Eventually, from the year 2007, only GNU/Linux was taught in 
+the schools, and all computers in schools had only GNU/Linux installed. 
+At that time, perhaps even today, this was the largest installation of 
+GNU/Linux in schools, and made headlines even in other countries. Every 
+year, from 2007 onwards, about 500,000 children pass out of the schools 
+learning the concepts behind Free Software and the GNU/Linux operating 
+system and applications. The state is now moving towards IT Enabled 
+Education. Eventually, IT will not be taught as a separate subject. 
+Instead, all subjects will be taught with the help of IT so that the 
+children will, on the one hand, learn IT skills and, on the other, make 
+use of educational applications (such as those mentioned below) and 
+resources in the Internet (such as textual material from sites like 
+Wikipedia, images, animations and videos) to study their subjects and to 
+do exercises. Teachers and students have already started using 
+applications such as <a href="http://directory.fsf.org/project/drgeo/";>
+Dr. Geo</a>, <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra";>
+GeoGebra</a>, and <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab";>
+KtechLab</a> for studying geometry and electronics. Applications like 
+<a href="http://directory.fsf.org/project/sunclock/";>
+Sunclock</a>, <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Kalzium";>
+Kalzium</a> and <a href="http://directory.fsf.org/project/ghemical/";>
+Ghemical</a> are also popular among teachers and students.</p>
+
+<p>The initiative taken by Kerala is now influencing other states and 
+even the policies of the Government of India. States like Karnataka and 
+Gujarat are now planning to introduce Free Software in their schools, 
+and some other states like Maharashtra are examining the option. The new 
+education policy of the Government of India speaks about constructivism, 
+IT enabled education, Free Software and sharing educational resources. 
+Once a few of the larger states successfully migrate to Free Software, 
+it is hoped that the entire country would follow suit in a relatively 
+short time. When that happens, India could have the largest user base of 
+GNU/Linux and Free Software in general.</p>
+
+<h4>References</h4>
+
+<p>http://www.columbia.edu/itc/mealac/pritchett/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html<br
 />
+http://varnam.org/blog/2007/08/the_story_behind_macaulays_edu<br />
+http://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education</p>
+
+<hr />
+<a id="sasi"></a><a href="http://swatantryam.blogspot.com/";>V. Sasi Kumar</a> 
is a doctor 
+in physics and a member of the FSF India Board of Directors. He advocates 
+for Free Software and freedom of knowledge.
+
+</div><!-- for id="content", starts in the include above -->
+
+<!--#include virtual="/server/footer.html" -->
+<div id="footer">
+<div class="unprintable">
+
+<p>Please send general FSF &amp; GNU inquiries to
+<a href="mailto:address@hidden";>&lt;address@hidden&gt;</a>.
+There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a>
+the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent
+to <a href="mailto:address@hidden";>&lt;address@hidden&gt;</a>.</p>
+
+<p><!-- TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph,
+        replace it with the translation of these two:
+
+        We work hard and do our best to provide accurate, good quality
+        translations.  However, we are not exempt from imperfection.
+        Please send your comments and general suggestions in this regard
+        to <a href="mailto:address@hidden";>
+        &lt;address@hidden&gt;</a>.</p>
+
+        <p>For information on coordinating and submitting translations of
+        our web pages, see <a
+        href="/server/standards/README.translations.html">Translations
+        README</a>. -->
+Please see the <a
+href="/server/standards/README.translations.html">Translations
+README</a> for information on coordinating and submitting translations
+of this article.</p>
+</div>
+
+<p>Copyright &copy; 2011 Dr. V. Sasi Kumar.</p>
+
+<p><!--TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA -->
+This page is licensed under a <a rel="license"
+href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/";>Creative
+Commons Attribution-ShareAlike 3.0 United States License</a>.</p>
+
+<!--#include virtual="/server/bottom-notes.html" -->
+
+<p class="unprintable">Updated:
+<!-- timestamp start -->
+$Date: 2015/08/01 19:58:21 $
+<!-- timestamp end -->
+</p>
+</div>
+</div>
+</body>
+</html>